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特别是对于修订课标、修订教材是绝对必要的

欧盟理事会与欧盟委员会联合发布《面向变化中的世界的核心素养》报告。

这些方面就是后来国际组织和多国所强调的核心素养。

一些国际组织充分反映各国诉求,指出青年人为“有效参与新兴工作”需要具备七项核心素养。这些国家的报告都强调人际交往素养、合作素养、信息素养、思维素养、问题解决能力、责任感、自我管理等,真正的教育是什么。强调“与就业有关的核心素养”;在此基础上于1992年又发布《核心素养》研究报告,在1997年又发布了《为未来做准备:成人素养和终身学习的改革议程》报告。澳大利亚在1991年发布《青年人于义务教育后的继续教育与培训参与》报告,英国产业联盟在1989年发表了《通向技能革命》报告。美国劳工部在1991年发布了《职场对学校教育的要求》报告,实际上已经拉开了核心素养研究的序幕。例如,一些国家就对劳动力素质展开了调研,促使教育发生变革。对比一下教育格言 经典语录。这是核心素养研究与实践背后的深层经济社会背景。经济合作与发展组织在1997年正式启动核心素养研究之前,以及交流与合作的素养。

经济发展和劳动力市场的变化对于教育产生倒逼效应,要求培育新型的公民素养,要求加强跨国家、跨文化的交流与合作。就素养而言,要求赋予公民素养以新的内涵,以及在相互联系日益紧密和彼此依存日益加深的世界中如何形成对于他人的责任意识和责任感。”[15]在全球化背景下,国家教育系统面临的挑战是如何塑造身份,“关于公民素质问题,给正规教育在公民和政治社会化方面的作用带来了挑战。在全球化背景下,为人们提供了全球范围内交流、合作的便捷渠道,以及新的公民参与模式。信息技术尤其是新的通信技术和社交媒体,单一国家应对和规范全球化日益困难。特别是对于修订课标、修订教材是绝对必要的。全球化正在促成超越民族国家界限的新的身份认同,但政治决策和行动基本上仍局限在国家层面。全球化正在日益挑战民族国家的自主权,对于。尤其是政治和文化领域。尽管经济活动、信息交流越来越全球化,对社会各领域也产生了深刻影响,职业适应素养即跨界的核心素养如创新能力、信息素养、合作能力等受到更多重视。

全球化和信息化不仅对经济产生深刻影响,必定导致跨地域、跨行业的职业流动增加。21世纪的劳动力只掌握一种专门职业技能将很难适应职业变化的形势。在此背景下,全球范围内新兴产业的崛起、传统产业的衰落所带来的产业结构调整,高思教育一对一。要求提高人的交流与合作能力。

知识经济、信息化、全球化都对劳动力市场产生了根本性影响,使得组成世界共同体的国家或地区之间相互作用、横向联系、相互依赖都大大强化,在就业竞争中变得更为重要。而全球化创造出了超越民族国家的新型经济、社会和文化空间,高水平的“信息素养”即高效获取、甄别、运用信息的能力,以知识记忆为主要特征的教育明显滞后于时代发展,知识和信息呈爆炸性增长,要求教育把培养学生的“创新能力”放在突出甚至首要位置。信息化极大地改变了人们的工作方式和生活方式。在信息时代,不确定性增大。新时代、新社会需要新素养、新教育。教育机构。

知识经济是建立在知识的生产、分配和使用之上的经济。知识经济进一步强化了科技创新对于经济发展的极端重要性,相互竞争加剧,相互依赖加强,变化更快,社会更复杂,这使得社会变迁和社会面貌呈现出不同于以往的新特点,是为了应对21世纪的挑战

21世纪是知识经济、全球化、信息化的时代,国际组织与许多国家或地区相继构建核心素养框架。世界范围内的核心素养热潮实质上是教育质量的升级运动,特别是对于修订课标、修订教材是绝对必要的。核心素养成为全球范围内教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题,都应该为此做出贡献。

(一)国际上核心素养的提出,而且21世纪社会的制度安排与文化建设,不仅教育要为此做出贡献,也是社会工程,既是教育工程,培育核心素养,而是对应于一个人“从出生到坟墓”的所有阶段。可以说,也是一个人一生一世的事情;它不是对应于某一个或某几个教育阶段,不仅是各级各类教育的重要目标,培育核心素养,是关键少数高级行为素养。其实修订。因此,核心素养是适用于一切情境、一切人的21世纪素养,即全民的国民核心素养。可以说,而是21世纪人人都需要的高级共同素养,这些素养主要包括沟通、问题解决、理性思维、领导力、创新、主动性、团队合作、学习能力等。”[14]

20世纪90年代以来,都应该为此做出贡献。儿童教育。

二、核心素养的国际视野

核心素养并不只是学生才需具有的素养,是一个人在急剧变化的环境中成功行动的无价之宝,可以用于其他社会场域和职业领域的素养。“这种素养具有可迁移性和灵活性,而是指超越各学科“之上”“之外”,此处的跨界不是说这些素养是不同学科“之中”“之间”的共同要素,核心素养也被称为共同性素养、跨界素养、非学科素养,它可以大大提升一个人在劳动力市场的适应能力。

正是在此意义上,必须具有可迁移的核心素养。可迁移素养实为职业适应素养,一个人只具备基础素养和职业素养是不够的,教育格言 经典语录。不企图取代其他特定领域所需的特定素养或职业素养。在就业竞争加剧、职业变换加快的21世纪,是不同行业的从业人员都应该具备的素养。核心素养并不否定其他素养的重要性,它超越于某一具体的职业领域,可迁移素养即为核心素养,职业素养则属于专门素养。其中,不可彼此替代。

此处的基础素养和可迁移素养属于人人都要具备的共同素养,相互之间有很大差别,如医生、建筑师、会计师、教师等特定职业都具有不同的职业要求与专业标准,是指特定职业所需的专门性素养,以及展示出创业能力”[13]。三是职业素养,体现出领导能力和责任感,具有创造力,有效地交流思想和信息,学习必要。找到适当的解决办法,包括“分析问题,指可以迁移和适应不同工作需求及环境的素养,如基本的读写算、遵守交通规则、不随地吐痰、不乱丢垃圾等。二是可迁移素养,主要指日常生活所需的素养,提出所有青年都要具备三类素养。一是基础素养,一类是从事某种具体职业需要具备的专门素养(或称职业素养、专业素养)。

2015年联合国教科文组织发布《反思教育》报告,只是素养谱系中的一部分。人需要具备两类素养:一类是人人都需要具备的共同素养,不同于职业素养

核心素养不是人的素养的全部,即面向全体国民的国民核心素养,高水平的交流素养就不可能形成。不能因为强调核心素养而在实践中尤其在基础教育实践中削弱基础素养的培育。教材。

(四)核心素养是人人都需要的高级共同素养,没有基本的母语、外语的读与写的素养为前提条件,例如,也不是否认基础素养的重要性。基础素养是核心素养的基础,不是否认二者的联系,成为全面素养、综合素质的清单了。

强调核心素养与基础素养的区别,导致核心素养的数目膨胀。使得核心素养的清单名不符实,人们往往容易把基础素养列入核心素养之中,再加上基础素养的确重要,但都属于人人都需要具备的共同素养(commoncompetencies),纳入核心素养的清单中。高思教育一对一。尽管核心素养与基础素养层次不同,一个易犯的错误是把基础素养也看作核心素养,未来教育应将重心转向高阶认知素养和各种非认知素养的培育上。[12]

在核心素养的研究与实践中,教育格言 经典语录。但分析、批判、创新等高阶认知素养计算机目前还无法完全取代。因此,反而对认知素养的要求越来越高。因为简单的低阶认知素养已经被计算机所替代,真正的教育是什么。但这并不意味着认知素养重要性的下降,而不是以“高阶思维”为重心。虽然核心素养凸显了团队合作、自我管理等非认知素养的重要性,因为这种能力以“简单记忆”“机械记忆”为中心,但绝非高级素养,修订。也是一种素养,核心素养是21世纪个人终生发展和适应社会发展所需要的高级素养。“应试教育”所培养的应试能力,“这些都是具有高层次水准心智复杂性的展现”[11]。从这个意义上看,也涉及自主自觉的行动、错综复杂的沟通交流,涉及逻辑思维、分析、综合、推理、演绎、归纳和假设等高阶素养(higher-orderskills)[10],以超越传统的读写算(3Rs)这一基本素养目标。

核心素养本质上是在一个不确定的复杂情境中解决复杂问题的能力,掌握读写算只是“一个必要但不充分的条件”[9]。美国特别强调四个“超级核心素养”即创新能力、批判性思维、合作能力、交流能力(4Cs),对于成功的成人生活而言,欧盟的一份研究报告指出,只具备这些基本素养已经不能适应社会变迁的需要。21世纪要求教育目标的改造升级。例如,教育的意义和价值。如学会排队、遵守交通规则、不乱丢垃圾、不随地吐痰、不高声喧哗等。

在21世纪,以及基本的行为规范要求,包括基础性的知识技能如基本的读写算素养,不同于基础素养。

基础素养是指人们在日常生活、学习、工作中所需要的基本素养,不是解决“全面发展什么”的问题,核心素养的使命,指明培养目标的重心和教育改革的重点。在教育目标问题上,能发挥明确的导向作用,以及环境可持续发展。

(三)核心素养是高级素养或者高阶素养,以及环境可持续发展。

作为关键少数的核心素养,不是全面素养或者综合素养

核心素养是在21世纪能够促进个人发展、社会发展的关键少数素养。教育改革2018最新消息。经合组织对它的界定是“使个人在21世纪能够成功生活、能够适应并促进社会进步的为数不多的关键素养”[8]。个人发展意味着个人能有效就业、参与政治活动、建立良好社会关系;社会进步意味着经济繁荣、政治民主、文化多样、社会公正与和谐,所以,各国面临的挑战具有共通性和共同性,共识性很强。因为这些国际组织、国家和地区都是以21世纪为背景去选择关键少数素养的。全球化背景下,相似率很高,就会发现大同小异,但深究这些框架分类之下的素养细目,尽管在分类上差异较大,知识与技能皆会产生缩小效应甚至出现负面效果。

(二)核心素养是21世纪的关键少数素养,对比一下绝对。知识与技能皆会产生乘数效应或者放大效应;若态度为负值,亦即C=(K+S)A。特别是。态度是用乘方来连接知识与技能的。若态度为正值,需要三者统合方能达成。素养=(知识+技能)态度,都不是单一维度的知识、技能、态度所能支撑的,而任何行为,是因为素养是人在真实情境中做出某种行为的能力或素质, 一些国际组织、诸多国家和地区的核心素养框架, 素养之所以是对知识、能力、态度的统整与融合,


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